UNITARIOS Y FEDERALES.
Entre 1820 y 1852, diversos grupos sociales con proyectos políticos diferentes se enfrentaron en los intentos por constituir un Estado en las Provincias Unidas del Río de la Plata.
La diferencia entre los proyectos enfrentados surgía —en primer lugar de la forma de organización política que proponían para el nuevo Estado: unos el centralismo y otros el federalismo. Por esto, es conveniente precisar en qué consistía, jurídicamente, esa diferencia.
La organización política de un Estado puede adoptar, básicamente, dos formas: el centralismo o el federalismo. En el centralismo también llamado unidad de régimen , todos los niveles de gobierno están subordinados al poder central. Además, un régimen centralista generalmente unifica la legislación y la administración en todo el país más allá de particularidades regionales o diversidades culturales. El federalismo, en cambio, se basa en la asociación voluntaria o federación de Estados o poderes regionales, que delegan algunas de sus atribuciones para constituir el Estado o poder central.
Para comprender mejor el período de la historia argentina estudiado, debe descartarse la mal planteada antinomia entre porteños centralistas o unitarios y provinciales federales. Federales y unitarios los hubo tanto en las provincias interiores como en Buenos Aires.
Después de 1810, los pueblos de las provincias interiores mostraron un fuerte localismo en defensa de sus intereses, que entraban en colisión con los intereses de Buenos Aires. Más tarde, muchos gobiernos provinciales comenzaron a declararse federales cuando advirtieron que la centralización política fortalecía los históricos privilegios de a ciudad puerto de Buenos Aires. La forma unitaria de gobierno fue sostenida no sólo por grupos porteños sino también por os grupos sociales del interior cuyos ingresos dependían de actividades económicas relacionadas con el puerto de Buenos Aires. Se trató además de una reacción de las más antiguas y poderosas familias que controlaban los gobiernos provinciales frente al creciente poder de los nuevos jefes rurales.
Todos los gobiernos provinciales que se declararon federales también expresaron, unos en forma más explícita que otros, su voluntad de constituir e país. Para ellos, la constitución era un instrumento adecuado para terminar con los privilegios de Buenos Aires, Una constitución federal podía respetar la autonomía provincial de Buenos Aires y, al mismo tiempo, garantizar los derechos de todas las provincias a participar en la distribución de los ingresos del puerto de Buenos Aires, a través de un Estado central.
De acuerdo con los principios doctrinarios, los federales se oponían a un régimen de gobierno unitario en defensa de las autonomías provinciales. Pero en la provincia de Buenos Aires, la defensa de la autonomía provincial se transformó en una justificación para no ceder la ciudad y el puerto de Buenos Aires a un Estado central.
Por esta razón, entre los federales se distinguieron dos grupos: los federales doctrinarios y los autonomistas bonaerenses. Estos últimos se enfrentaron tanto a los unitarios como a los federales doctrinarios.
Desde 1828, el autonomísmo de Buenos Aires se fue identificando cada vez más con Juan Manuel de Rosas —representante de los intereses de tos hacendados y terratenientes de la provincia—. Desde su gobierno sostuvo que antes de organizar la federación las provincias debían mejorar sus respectivas administraciones, y evitó nuevos intentos de constitución de un Estado central.
En la práctica, la ciudad y el puerto de Buenos Aires continuaron siendo el centro organizador de la economía y de a sociedad del nuevo país. Y los gobiernos federales de las provincias del Litoral y del interior siguieron reclamando al gobierno federal de Buenos Aires la libre navegación de los ríos y aranceles de aduana que protegieran sus industrias locales.
Manuel Dorrego —militar veterano de las luchas contra los realistas— fue un federal convencido que se opuso a la Constitución de 1826, pero no coincidía en todo con los caudillos provinciales. Se lo reconoce como el jefe de los federales doctrinarios porque, para él, el federalismo era una doctrina política de sólidos fundamentos jurídicos (y no la simple autonomía sostenida por la fuerza de un régimen autocrático, como lo entendían los caudillos, según su opinión). Para Dorrego el federalismo era una garantía del régimen republicano y de la libertad, y el mejor camino para estimular la cultura, la población y la riqueza del país.
El hacendado Juan Manuel de Rosas fué el jefe de los federales bonaerenses que defendían la autonomía de la provincia de Buenos Aires. Formaban parte de este grupo comerciantes con capital como Braulio Costa, y hacendados y terratenientes como Tomás de Anchorena, Juan N. Terrero y José María Rojas.
El general Juan Lavalle. Desde 1820, Rivadavia y los miembros de la Sociedad Literaria lideraban el grupo porteño de los unitarios. En diciembre de 1828, el general Juan Lavalle encabezó un levantamiento militar contra el gobernador de Buenos Aires, Manuel Dorrego, y los unitarios porteños lo eligieron gobernador y lo reconocieron como jefe. Algunos de los defensores más activos del unitarismo, después de 1828, fueron Salvador Alaría del Carril, Juan Cruz Varela y Florencio Varela.
Actividad:
Los años durante los cuales Juan Manuel de Rosas gobernó Buenos Aires (1829/1832) y (1835/1852) fueron los que mostraron con más intensidad el enfrentamiento político entre unitarios y federales en el ámbito de las Provincias Unidas del Río de la Plata.
Para interiorizarnos sobre cuáles fueron los aspectos en los que se enfrentaron realizaremos un simulacro de juicio en clase.
Para ello, deberán organizarse en grupos de 6 alumnos cada uno. En clase elegiremos tres grupos que deberán defender la postura federal y tres grupos que argumentarán a favor de los unitarios. La profesora actuará como jurado y decidirá cuál de las dos posturas fue defendida con argumentos más sólidos.
La participación de cada grupo será evaluada con una nota numérica que se promediará durante el tercer trimestre.
Deberán investigar cada una de las posturas políticas en torno a los siguientes ítems:
• Forma de gobierno deseada.
• Criterio en torno a la distribución de las riquezas generadas por la Aduana.
• Posición con respecto a las relaciones (económicas) con los países extranjeros.
• Ideales de desarrollo económico interno de uno y otro grupo. (¿Qué grupos sociales apoyaban cada fracción?)
• Relaciones de cada uno de los grupos con los sectores populares.
• Intentos de centralización política de unitarios y federales antes de la Constitución de 1853 (Liga Unitaria, Pacto Federal).
DEBEN TENER EN CUENTA LAS DIFERENCIAS DE MATICES: NO ERA LO MISMO SER FEDERAL DE BUENOS AIRES QUE SER FEDERAL DE LA RIOJA ASÍ COMO TAMPOCO ERA LO MISMO SER UNITARIO DE BUENOS AIRES QUE DEL INTERIOR.
Extracto de carta de Juan Manuel de Rosas a Facundo Quiroga acerca de la organización nacional el 20/12/1834.
“¿Habrá quien crea que el remedio es precipitar la Constitución del Estado? Permítame Ud. hacer algunas observaciones a este respecto (…)”
“Nadie, pues, más que Ud. y yo podrá estar persuadido de la necesidad de la organización de un Gobierno general, y de que es el único medio de darle ser y responsabilidad a nuestra República. (…) ¿Pero quién duda que éste debe ser el resultado feliz de todos los medios proporcionados a su ejecución? ” (…)
“Obsérvese que el haber predominado en el país una facción que se hacía sorda al grito de esta necesidad ha destruido y aniquilado los medios y recursos que teníamos para proveer a ella, porque ha irritado los ánimos, descarriado las opiniones, puesto en choque los intereses particulares, propagado la inmoralidad y la intriga, y fraccionado en bandas de tal modo la sociedad, que no ha dejado casi reliquias de ningún vínculo, extendiéndose su furor a romper hasta el más sagrado de todos y el único que podría servir para restablecer los demás, cual es el de la religión; y que en este lastimoso estado es preciso crearlo todo de nuevo, trabajando primero en pequeño; y por fracciones para entablar después un sistema general que lo abrace todo.” (…)
(…) “ de consiguiente si, dentro de cada Estado en particular, no hay elementos de poder para mantener el orden respectivo, la creación de un Gobierno general representativo no sirve más que para poner en agitación a toda la República a cada desorden parcial que suceda, y hacer que el incendio de cualquier Estado se derrame por todos los demás.” (…)
“Después de esto, en el estado de agitación en que están los pueblos, contaminados todos de unitarios, de logistas, de aspirantes, de agentes secretos de otras naciones, y de las grandes logias que tienen en conmoción a toda Europa, ¿qué esperanza puede haber de tranquilidad y calma al celebrar los pactos de la Federación, primer paso que debe dar el Congreso Federativo? En el estado de pobreza en que las agitaciones políticas han puesto a todos los pueblos, ¿quiénes, ni con qué fondos podrán costear la reunión y permanencia de ese Congreso, ni menos de la administración general? ¿Con qué fondos van a contar para el pago de la deuda exterior nacional invertida en atenciones de toda la República, y cuyo cobro será lo primero que tendrá encima luego que se erija dicha administración? Fuera de que si en la actualidad apenas se encuentran hombres para el gobierno particular de cada provincia, ¿de dónde se sacarán los que hayan de dirigir toda la República? ¿Habremos de entregar la administración general a ignorantes, aspirantes, unitarios, y a toda clase de bichos? ¿No vimos que la constelación de sabios no encontró más hombre para el Gobierno general que a don Bernardino Rivadavia, y que éste no pudo organizar, su Ministerio sino quitándole el cura a la Catedral, y haciendo venir de San Juan al Dr. Lingotes para el Ministerio de Hacienda, que entendía de este ramo lo mismo que un ciego de nacimiento entiende de astronomía? Finalmente, a vista del lastimoso cuadro que presenta la República, ¿cuál de los héroes de la Federación se atreverá a encargarse del Gobierno general?” (…)
“Después de establecidos estos puntos, y el modo como pueda cada Estado Federado crearse sus rentas particulares sin perjudicar los intereses generales de la República, después de todo esto, es cuando recién se procederá al nombramiento del jefe de la República y erección del Gobierno general.” (…)
“El Gobierno general en una República Federativa no une los pueblos federados, los representa unidos: no es para unirlos, es para representarlos en unión ante las demás naciones: él no se ocupa de lo que pasa interiormente en ninguno de los Estados, ni decide las contiendas que se suscitan entre sí. En el primer caso sólo entienden las autoridades particulares del Estado, y en el segundo la misma Constitución tiene provisto el modo como se ha de formar el tribunal que debe decidir. En una palabra, la unión y tranquilidad crea el Gobierno general, la desunión lo destruye; él es la consecuencia, el efecto de la unión, no es la causa, y si es sensible su falta, es mucho mayor su caída, porque nunca sucede ésta sino convirtiendo en escombros toda la República”
Juan Manuel de Rosas.
(Documento extraído de www.elhistoriador.com.ar)
¿Cuáles eran las exigencias de las provincias federales al gobierno central?
Las provincias del interior le exigían al gobierno central: (Corrientes mediante el diputado Pedro Ferré, fue una de las que con más vehemencia defendió esta postura)
• Reparto equitativo de las ganancias de los impuestos aduaneros.
• Libre navegación de los ríos interiores, Paraná y Uruguay.
• Reglamentar el comercio exterior, protegiendo algunas industrias.
viernes, 25 de septiembre de 2009
miércoles, 2 de septiembre de 2009
Segregación espacial y socio-económica
Hola chicos, les envío esta nota que fue publicada en Página 12, de la socióloga Argumedo, reconocida intelectual de nuestro país, que se relaciona claramente con lo que trabajaron en clase acerca de la segregación espacial , social, y económica, a partir del caso sudafricano , con el apartheid. Es un texto que muestra la relación que más nos costó encontrar en clase, a partir de lo que ocurre en nuestro país.
Leánlo con tranquilidad y paciencia, lo comentaremos la próxima clase.
Sociedad | Lunes, 31 de agosto de 2009
Opinión
El “lebensraum” argentino del siglo XXI
Por Alcira Argumedo *
Basada en el concepto de razas de las ciencias biológicas por entonces en auge, la teoría del lebensraum –del espacio vital– fue formulada hacia fines del siglo XIX por el geógrafo alemán Friedrich Ratzel (1844-1906). La teoría fundamenta el derecho de los pueblos superiores a apoderarse de los territorios de los pueblos salvajes, atrasados e inferiores –y si es preciso, eliminarlos– con el fin de utilizar esos territorios como espacio vital requerido para desplegar en ellos la civilización. Estas ideas legitimaron la expansión imperialista de las potencias europeas y Estados Unidos entre 1871 y 1914, cuando someten a la expoliación bajo formas coloniales o neocoloniales al 82 por ciento de la población mundial en Asia, Africa y América latina. El “espíritu de época” en Alemania y el Occidente central en esos tiempos tuvieron su influencia en las clases privilegiadas de América latina, que habían consolidado las repúblicas oligárquicas. La Conquista del Desierto del general Roca se enmarca en estas concepciones, legitimando el genocidio de los pueblos mapuches, así como la entrega de más de 2 millones de hectáreas de ese espacio vital a su amigo Martínez de Hoz, para que desplegara en ellas la civilización.
El pequeño Adolfo Hitler (1889-1945) habría incorporado tales ideas cuando cursaba su escuela en Linz, en tanto la convicción acerca de la superioridad de la raza blanca era el centro de la cultura occidental dominante y del sentido común, reproducido mediante el sistema educativo. Al ser designado canciller de Alemania, desde 1933 retoma para el Tercer Reich las enseñanzas de Friedrich Ratzel sobre el lebensraum, con el fin de aplicarlas a las naciones eslavas del este europeo y a otras razas inferiores como el pueblo judío y los gitanos. Haciendo un salto en la historia –y sin ignorar que la teoría continuó siendo utilizada en países de Africa y América latina a pesar del espanto del Holocausto–, en los albores del siglo XXI la vemos emerger en la Argentina bajo la modalidad del desmonte de bosques nativos, con el desplazamiento de campesinos e indígenas que desde tiempos ancestrales viven en ellos y de ellos obtienen su sustento. Entre otros, gobernantes y funcionarios corruptos, grandes corporaciones locales o extranjeras, junto con pooles de siembra y empresarios amigos, son ahora las razas superiores que pretenden legitimarse en una moderna teoría del lebensraum, con el objetivo de desplegar sus negocios civilizados en esos espacios vitales.
Despojados de sus territorios, acosados por el hambre y la angustia, vemos morir por desnutrición a chicos y ancianos aborígenes o campesinos en Salta, en Chaco, en Formosa, en Misiones y en otras provincias, mientras enfermedades como el dengue se propagan a causa de esos desmontes y de la migración o la muerte de los pájaros que se alimentan de los mosquitos transmisores. Tartagal fue otra consecuencia de la moderna teoría del lebensraum –a pesar de los intentos por explicarnos que era un “fenómeno natural”–, sin mencionar las secuelas de los agrotóxicos en distintas regiones del país. Una consecuencia más ha sido la muerte, también en Salta, del joven ava guaraní Fabián Pereyra, asesinado por los guardias privados del Ingenio y Refinería San Martín del Tabacal el 15 de septiembre de 2006, por hurtar naranjas en tierras ahora pertenecientes a esa noble empresa, aunque durante siglos fueran patrimonio de los antepasados de Fabián.
Ante las resoluciones 327 y 334/09 promulgadas por el gobernador Juan Manuel Urtubey, promoviendo la “reanudación de la ejecución de las tareas de aprovechamiento forestal en los departamentos de San Martín, Orán y Santa Victoria” –es decir, continuar derribando árboles en el norte salteño–, las comunidades indígenas presentaron un recurso de amparo ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación, que solicita la inmediata suspensión de tales resoluciones. La tragedia de Tartagal en el mes de febrero de 2009 impulsó la tardía reglamentación de la Ley de Bosques –aprobada por el Congreso de la Nación en noviembre de 2007– y aconsejó prudencia al gobernador salteño. No obstante, apenas los medios de comunicación dejaron de centrarse en la conmoción del alud que destruyera gran parte de esa ciudad, se reanudó la devastación de los montes. En un fallo que está lejos de honrarlos, el pasado 11 de agosto los siete miembros de la Corte Suprema rechazan el amparo y permiten al gobernador seguir adelante con su proyecto, sin tomar en consideración las denuncias de talas y desmontes clandestinos que, según declaraciones de las comunidades afectadas, acompañaron ese recurso de amparo. El fundamento básico de nuestro máximo tribunal es de carácter semántico, ya que diferencia prima facie los conceptos de “aprovechamiento forestal”, “tala” y “desmonte”; aunque en los hechos los tres conceptos se vinculan con la destrucción de árboles en los montes nativos, habilitando los negocios de los nuevos seres humanos superiores y degradando el hábitat de las comunidades originarias. Por lo demás, en Tartagal nunca quedó claro si los árboles cortados que arrastrara el alud, causando muerte y duros sufrimientos, se debían a “aprovechamiento forestal”, “tala” o “desmonte”: tres modalidades por medio de las cuales se está ejecutando la teoría del lebensraum en Salta y en varias provincias argentinas.
En esos mismos días llegaron a Buenos Aires veinte mujeres representantes de comunidades wichís y guaraníes de Salta, con el propósito de denunciar y hacer visible ante nuestros ojos que el avance de los desmontes y la depredación de sus territorios significan de hecho una condena a muerte para esas comunidades. La desproporción de sus fuerzas frente a las nuevas razas superiores del país evoca la epopeya de otras mujeres con pañuelos blancos que enfrentaran a la dictadura. Ahora se supone que estamos en democracia y los ciudadanos detentan el derecho a la vida y a la igualdad: todo indica que no es así. La decisión de la Corte Suprema de Justicia de la Nación, la falta de respuestas por parte del INAI, de la Secretaría de Medio Ambiente y de otros organismos de gobierno ante los cuales plantearon sus reclamos, nos permite afirmar, con profundo dolor, que los sentimientos de nuestros compatriotas indígenas y campesinos en esta Argentina no distan demasiado del de los judíos bajo el Tercer Reich.
Pero el lebensraum no los afecta solamente a ellos. También en estos días el gobernador de Neuquén intenta despojar de sus espacios territoriales a la comunidad mapuche Paycil Anxiaw, que ha denunciado las agresiones sufridas ante la Corte Intera-mericana de Derechos Humanos, dada su lógica desconfianza ante la Justicia nacional. Por su parte, un camión de la mina La Alumbrera derramó grandes cantidades de gasoil en el río Belén de Catamarca, dejando a toda la población sin agua debido a la magnitud de la contaminación: los comerciantes subieron los precios del agua mineral y demasiadas familias se ven obligadas a dar de beber a sus chicos agua con gasoil; lo hacen llorando al saber que los están condenando a morir. La Secretaría de Medio Ambiente tiene ojos ciegos ante el problema; por su parte, una alumna de la Tecnicatura en Medio Ambiente relata que el profesor a cargo de las materias Auditoría ambiental y Seguridad e higiene es de la Universidad de Tucumán –receptora de subsidios de esa corporación minera, así como otras universidades nacionales– y prohíbe a sus alumnos mencionar los efectos de la contaminación derivada de los derrames del mineraloducto en el suelo, en las plantas, en los animales y en las personas.
En San Juan, el veto presidencial a la Ley de Protección de Glaciares permitió que sólo para la mina a cielo abierto Pascua Lama se utilicen 200 camiones de cianuro y 2400 camiones de explosivos por año, además de agua potable en cantidades descomunales; pero el gobernador José Luis Gioja afirma que el emprendimiento carece de impacto ambiental negativo.
Estos son algunos ejemplos de depredación salvaje y no se requiere demasiada perspicacia para prever sus consecuencias: el lebensraum argentino incluye cada día nuevas camadas de habitantes, coartándoles sus posibilidades de vida en una ofrenda a las nuevas razas superiores. Parafraseando a Bertolt Brecht, es posible pensar “yo no era wichí o guaraní, no era mapuche ni campesino, no vivía en Belén o en Catamarca, mi agua no venía de la cordillera, entonces callaba; ahora”...
* Socióloga, integrante de Proyecto Sur.
Leánlo con tranquilidad y paciencia, lo comentaremos la próxima clase.
Sociedad | Lunes, 31 de agosto de 2009
Opinión
El “lebensraum” argentino del siglo XXI
Por Alcira Argumedo *
Basada en el concepto de razas de las ciencias biológicas por entonces en auge, la teoría del lebensraum –del espacio vital– fue formulada hacia fines del siglo XIX por el geógrafo alemán Friedrich Ratzel (1844-1906). La teoría fundamenta el derecho de los pueblos superiores a apoderarse de los territorios de los pueblos salvajes, atrasados e inferiores –y si es preciso, eliminarlos– con el fin de utilizar esos territorios como espacio vital requerido para desplegar en ellos la civilización. Estas ideas legitimaron la expansión imperialista de las potencias europeas y Estados Unidos entre 1871 y 1914, cuando someten a la expoliación bajo formas coloniales o neocoloniales al 82 por ciento de la población mundial en Asia, Africa y América latina. El “espíritu de época” en Alemania y el Occidente central en esos tiempos tuvieron su influencia en las clases privilegiadas de América latina, que habían consolidado las repúblicas oligárquicas. La Conquista del Desierto del general Roca se enmarca en estas concepciones, legitimando el genocidio de los pueblos mapuches, así como la entrega de más de 2 millones de hectáreas de ese espacio vital a su amigo Martínez de Hoz, para que desplegara en ellas la civilización.
El pequeño Adolfo Hitler (1889-1945) habría incorporado tales ideas cuando cursaba su escuela en Linz, en tanto la convicción acerca de la superioridad de la raza blanca era el centro de la cultura occidental dominante y del sentido común, reproducido mediante el sistema educativo. Al ser designado canciller de Alemania, desde 1933 retoma para el Tercer Reich las enseñanzas de Friedrich Ratzel sobre el lebensraum, con el fin de aplicarlas a las naciones eslavas del este europeo y a otras razas inferiores como el pueblo judío y los gitanos. Haciendo un salto en la historia –y sin ignorar que la teoría continuó siendo utilizada en países de Africa y América latina a pesar del espanto del Holocausto–, en los albores del siglo XXI la vemos emerger en la Argentina bajo la modalidad del desmonte de bosques nativos, con el desplazamiento de campesinos e indígenas que desde tiempos ancestrales viven en ellos y de ellos obtienen su sustento. Entre otros, gobernantes y funcionarios corruptos, grandes corporaciones locales o extranjeras, junto con pooles de siembra y empresarios amigos, son ahora las razas superiores que pretenden legitimarse en una moderna teoría del lebensraum, con el objetivo de desplegar sus negocios civilizados en esos espacios vitales.
Despojados de sus territorios, acosados por el hambre y la angustia, vemos morir por desnutrición a chicos y ancianos aborígenes o campesinos en Salta, en Chaco, en Formosa, en Misiones y en otras provincias, mientras enfermedades como el dengue se propagan a causa de esos desmontes y de la migración o la muerte de los pájaros que se alimentan de los mosquitos transmisores. Tartagal fue otra consecuencia de la moderna teoría del lebensraum –a pesar de los intentos por explicarnos que era un “fenómeno natural”–, sin mencionar las secuelas de los agrotóxicos en distintas regiones del país. Una consecuencia más ha sido la muerte, también en Salta, del joven ava guaraní Fabián Pereyra, asesinado por los guardias privados del Ingenio y Refinería San Martín del Tabacal el 15 de septiembre de 2006, por hurtar naranjas en tierras ahora pertenecientes a esa noble empresa, aunque durante siglos fueran patrimonio de los antepasados de Fabián.
Ante las resoluciones 327 y 334/09 promulgadas por el gobernador Juan Manuel Urtubey, promoviendo la “reanudación de la ejecución de las tareas de aprovechamiento forestal en los departamentos de San Martín, Orán y Santa Victoria” –es decir, continuar derribando árboles en el norte salteño–, las comunidades indígenas presentaron un recurso de amparo ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación, que solicita la inmediata suspensión de tales resoluciones. La tragedia de Tartagal en el mes de febrero de 2009 impulsó la tardía reglamentación de la Ley de Bosques –aprobada por el Congreso de la Nación en noviembre de 2007– y aconsejó prudencia al gobernador salteño. No obstante, apenas los medios de comunicación dejaron de centrarse en la conmoción del alud que destruyera gran parte de esa ciudad, se reanudó la devastación de los montes. En un fallo que está lejos de honrarlos, el pasado 11 de agosto los siete miembros de la Corte Suprema rechazan el amparo y permiten al gobernador seguir adelante con su proyecto, sin tomar en consideración las denuncias de talas y desmontes clandestinos que, según declaraciones de las comunidades afectadas, acompañaron ese recurso de amparo. El fundamento básico de nuestro máximo tribunal es de carácter semántico, ya que diferencia prima facie los conceptos de “aprovechamiento forestal”, “tala” y “desmonte”; aunque en los hechos los tres conceptos se vinculan con la destrucción de árboles en los montes nativos, habilitando los negocios de los nuevos seres humanos superiores y degradando el hábitat de las comunidades originarias. Por lo demás, en Tartagal nunca quedó claro si los árboles cortados que arrastrara el alud, causando muerte y duros sufrimientos, se debían a “aprovechamiento forestal”, “tala” o “desmonte”: tres modalidades por medio de las cuales se está ejecutando la teoría del lebensraum en Salta y en varias provincias argentinas.
En esos mismos días llegaron a Buenos Aires veinte mujeres representantes de comunidades wichís y guaraníes de Salta, con el propósito de denunciar y hacer visible ante nuestros ojos que el avance de los desmontes y la depredación de sus territorios significan de hecho una condena a muerte para esas comunidades. La desproporción de sus fuerzas frente a las nuevas razas superiores del país evoca la epopeya de otras mujeres con pañuelos blancos que enfrentaran a la dictadura. Ahora se supone que estamos en democracia y los ciudadanos detentan el derecho a la vida y a la igualdad: todo indica que no es así. La decisión de la Corte Suprema de Justicia de la Nación, la falta de respuestas por parte del INAI, de la Secretaría de Medio Ambiente y de otros organismos de gobierno ante los cuales plantearon sus reclamos, nos permite afirmar, con profundo dolor, que los sentimientos de nuestros compatriotas indígenas y campesinos en esta Argentina no distan demasiado del de los judíos bajo el Tercer Reich.
Pero el lebensraum no los afecta solamente a ellos. También en estos días el gobernador de Neuquén intenta despojar de sus espacios territoriales a la comunidad mapuche Paycil Anxiaw, que ha denunciado las agresiones sufridas ante la Corte Intera-mericana de Derechos Humanos, dada su lógica desconfianza ante la Justicia nacional. Por su parte, un camión de la mina La Alumbrera derramó grandes cantidades de gasoil en el río Belén de Catamarca, dejando a toda la población sin agua debido a la magnitud de la contaminación: los comerciantes subieron los precios del agua mineral y demasiadas familias se ven obligadas a dar de beber a sus chicos agua con gasoil; lo hacen llorando al saber que los están condenando a morir. La Secretaría de Medio Ambiente tiene ojos ciegos ante el problema; por su parte, una alumna de la Tecnicatura en Medio Ambiente relata que el profesor a cargo de las materias Auditoría ambiental y Seguridad e higiene es de la Universidad de Tucumán –receptora de subsidios de esa corporación minera, así como otras universidades nacionales– y prohíbe a sus alumnos mencionar los efectos de la contaminación derivada de los derrames del mineraloducto en el suelo, en las plantas, en los animales y en las personas.
En San Juan, el veto presidencial a la Ley de Protección de Glaciares permitió que sólo para la mina a cielo abierto Pascua Lama se utilicen 200 camiones de cianuro y 2400 camiones de explosivos por año, además de agua potable en cantidades descomunales; pero el gobernador José Luis Gioja afirma que el emprendimiento carece de impacto ambiental negativo.
Estos son algunos ejemplos de depredación salvaje y no se requiere demasiada perspicacia para prever sus consecuencias: el lebensraum argentino incluye cada día nuevas camadas de habitantes, coartándoles sus posibilidades de vida en una ofrenda a las nuevas razas superiores. Parafraseando a Bertolt Brecht, es posible pensar “yo no era wichí o guaraní, no era mapuche ni campesino, no vivía en Belén o en Catamarca, mi agua no venía de la cordillera, entonces callaba; ahora”...
* Socióloga, integrante de Proyecto Sur.
viernes, 17 de julio de 2009
Ahora sí las vacaciones!!!!!!!!!!!!
A modo de cierre:
Llegamos al final de un período absolutamente atípico, una experiencia nueva para todos.
Caben por lo tanto algunas reflexiones:
En primer lugar, haciendo un recorrido por todo lo publicado, es una satisfacción ver el trabajo realizado y el excelente nivel de participación de toda nuestra comunidad educativa. Sabemos, además, que mucho del trabajo no se ve porque los docentes, se comunicaron con los alumnos con sus correos electrónicos personales, y hasta vía telefónica.
Luego cabe concluir que, evidentemente la relación docente alumno es insustituible y, cuando no podemos tenerla en la forma tradicional tenemos que reinventarla.
La hora de la verdad será al regreso cuando retomemos la actividad, reveamos lo trabajado y podamos evaluar los resultados.
De todos modos lo hecho hasta aquí es muy importante y le ha dado este blog una nueva significación, que ya no queremos perder.
Por último y lo MÁS IMPORTANTE, GRACIAS.
A los que sin dudar pusieron manos a la obra para armar esto en siete días.
A los que aportaron sus mayores conocimientos de las herramientas tecnológicas y con paciencia ayudaron a los demás.
A todos los docentes que se entusiasmaron con este proyecto y a los que con mucho esfuerzo se acomodaron a la nueva situación con gran espíritu de colaboración.
A los que estuvieron en el día a día para que el material también llegara a los que no cuentan con Internet.
A los ALUMNOS que participaron activamente, que enviaron consultas, sugerencias e impresiones y hasta ayudaron a sus compañeros por esta vía, respondiéndoles ellos mismos.
A los padres que también colaboraron en forma permanente.
Ahora sí hasta la vuelta y a disfrutar de las merecidas vacaciones.
El equipo directivo
Llegamos al final de un período absolutamente atípico, una experiencia nueva para todos.
Caben por lo tanto algunas reflexiones:
En primer lugar, haciendo un recorrido por todo lo publicado, es una satisfacción ver el trabajo realizado y el excelente nivel de participación de toda nuestra comunidad educativa. Sabemos, además, que mucho del trabajo no se ve porque los docentes, se comunicaron con los alumnos con sus correos electrónicos personales, y hasta vía telefónica.
Luego cabe concluir que, evidentemente la relación docente alumno es insustituible y, cuando no podemos tenerla en la forma tradicional tenemos que reinventarla.
La hora de la verdad será al regreso cuando retomemos la actividad, reveamos lo trabajado y podamos evaluar los resultados.
De todos modos lo hecho hasta aquí es muy importante y le ha dado este blog una nueva significación, que ya no queremos perder.
Por último y lo MÁS IMPORTANTE, GRACIAS.
A los que sin dudar pusieron manos a la obra para armar esto en siete días.
A los que aportaron sus mayores conocimientos de las herramientas tecnológicas y con paciencia ayudaron a los demás.
A todos los docentes que se entusiasmaron con este proyecto y a los que con mucho esfuerzo se acomodaron a la nueva situación con gran espíritu de colaboración.
A los que estuvieron en el día a día para que el material también llegara a los que no cuentan con Internet.
A los ALUMNOS que participaron activamente, que enviaron consultas, sugerencias e impresiones y hasta ayudaron a sus compañeros por esta vía, respondiéndoles ellos mismos.
A los padres que también colaboraron en forma permanente.
Ahora sí hasta la vuelta y a disfrutar de las merecidas vacaciones.
El equipo directivo
miércoles, 15 de julio de 2009
INGLES EXTRA
Para quienes asisten a Inglés de Apoyo, o para Examen, no se olviden de ingresar a
www.rosasinglesextra.blogspot.com
allí encontrarán las actividades.
suerte!
www.rosasinglesextra.blogspot.com
allí encontrarán las actividades.
suerte!
lunes, 13 de julio de 2009
Resultados ejercicios de matemática
Hola chicos, acá les dejos los resultados de los ejercicios para que se fijen como les fue...Besos y nos vemos a la vuelta... disfruten las vacaciones!!!!!!!!!!
Resultados 1ro Polimodal
25 a) x = 5/2 y = - 3/4
b) x = 3 y = 1
26 a) x = 1 / 2 y = - 1/4
b) x = 1/3 y = - 2/5
27 a ) x = 1 y = 3/2
b) x = -2 y = 6
28 a) Dichos números son 8 y 11
b) Hay 17 monedas de $0.25.- y 15 de 0.005.-
c) Los lados iguales miden 6, la base menor 10 y la mayor 20. La base media mide 15
d) De té fuerte debe colocar 7 kg y de té con canela 3 kg
e) Hay 2 de $1.- y 48 de $ 0.10.-
f) Ariel tiene 12 y Nicolás 13
g) Hay dos ángulos de 114° y dos de 66°
h) Las edades son 42 y 60 años
i) Las de hamburguesas salen $2,40 y las de pancho $ 1,50
j) Hay 13 sacos y 22 suéteres
k) Los de lengua valen $13 y los de matemática $16
l) Los números son 8 y 6
m) Ana tiene $ 50 y Laura $30.-
n) Armó 20 bolsitas de 10 caramelos y 26 bolsitas de 20 caramelos
o) La parafina vale $1,50.- y la estearina $ 3.-
p) 14 chicos y 6 chicos
q) 35 billetes de $2 y 18 billetes de $18
r) $5 las de gel y $3 las de parafina
s) los números son 2 y 6
t) Luis tiene 20 y Juan 7
u) 40 de $2,50.- y 40 de $3,50.-
v) Los de seda valen $35.- y los de fibrana $ 25.-
w) los números son 2 y 8
x) De Génesis hay 4 y de Phil Collins 7
Resultados 1ro Polimodal
25 a) x = 5/2 y = - 3/4
b) x = 3 y = 1
26 a) x = 1 / 2 y = - 1/4
b) x = 1/3 y = - 2/5
27 a ) x = 1 y = 3/2
b) x = -2 y = 6
28 a) Dichos números son 8 y 11
b) Hay 17 monedas de $0.25.- y 15 de 0.005.-
c) Los lados iguales miden 6, la base menor 10 y la mayor 20. La base media mide 15
d) De té fuerte debe colocar 7 kg y de té con canela 3 kg
e) Hay 2 de $1.- y 48 de $ 0.10.-
f) Ariel tiene 12 y Nicolás 13
g) Hay dos ángulos de 114° y dos de 66°
h) Las edades son 42 y 60 años
i) Las de hamburguesas salen $2,40 y las de pancho $ 1,50
j) Hay 13 sacos y 22 suéteres
k) Los de lengua valen $13 y los de matemática $16
l) Los números son 8 y 6
m) Ana tiene $ 50 y Laura $30.-
n) Armó 20 bolsitas de 10 caramelos y 26 bolsitas de 20 caramelos
o) La parafina vale $1,50.- y la estearina $ 3.-
p) 14 chicos y 6 chicos
q) 35 billetes de $2 y 18 billetes de $18
r) $5 las de gel y $3 las de parafina
s) los números son 2 y 6
t) Luis tiene 20 y Juan 7
u) 40 de $2,50.- y 40 de $3,50.-
v) Los de seda valen $35.- y los de fibrana $ 25.-
w) los números son 2 y 8
x) De Génesis hay 4 y de Phil Collins 7
martes, 7 de julio de 2009
SIC
Sistema de Información Contable:
1) El Remito triplicado es para:
a) El comprador
b) El Vendedor
c) El Transportista
2) La Orden de compra original es para:
a) El comprador
b) El Vendedor
c) El Transportista
3) La Factura “A” la emiten los Responsables Inscriptos para venderle a:
a) Responsable del Monotributo
b) Responsable Inscripto
c) Consumidores Finales
4) En la Factura “A” el I.V.A. está:
a) Incluido en el precio
b) Incluido en el precio unitario
c) Discriminado
5) La Alícuota general del I.V.A. es:
a) 10,50%
b) 21%
c) 16%
6) La Factura “B” la emiten:
a) Los Responsables Inscriptos
b) Los No Responsables
c) Los Responsables del Monotributo
7) La Factura “C” la emiten:
a) Los Exentos
b) Los Consumidores Finales
c) Los Responsables Inscriptos
8) Los Responsables del Monotributo emiten:
a) Factura “A”
b) Factura “B”
c) Factura “C”
9) Los Tickets cumplen la misma función que:
a) El Remito
b) La Factura
c) La Nota de Débito
d)
10) En el Ticket no puede faltar la frase:
a) A Consumidor Final
b) O a su orden
c) No válido como factura
11) Las máquinas registradoras se habitan por la AFIP mediante la instalación de:
a) Una Memoria Ram
b) Un comprobante tributario
c) Un controlador fiscal
12) La Nota de Débito se la envía el vendedor al comprador indicándole:
a) Que su deuda disminuyó
b) Que su deuda aumentó
c) Que su deuda está documentada
13) La Nota de Crédito se la envía el vendedor al comprador indicándole:
a) Que su deuda disminuyó
b) Que su deuda aumentó
c) Que su deuda está documentada
14) Los datos del Vendedor impresos en el encabezamiento se denominan:
a) Delimitación de responsabilidades
b) Membrete
c) Detalle
15) Las Facturas A y B tienen una validez de:
a) 2 años
b) 1 año
c) 5 años
16) Los datos de la imprenta se encuentran en la parte inferior del documento denominada:
a) Delimitación de responsabilidades
b) Encabezamiento
c) Detalle
17) Uno de los Requisitos de la Orden de Compra es:
a) La letra A
b) La frase Documento No Válido como Factura
c) La Letra B
18) El Remito es un documento que refleja:
a) La venta de mercaderías
b) La compra de mercaderías
c) La entrega y recepción de la mercadería
19) Las Facturas A y B llevan obligatoriamente:
a) La frase Documento No Válido como Factura
b) Número de CUIL del vendedor
c) Código de Barras
20) Algunos servicios pagan una tasa incrementada del IVA que es de:
a) 25%
b) 24%
c) 27%
21) Para obtener el total de ventas en una factura B hay que dividir el monto toral por:
a) 0,21
b) 1,21
c) 21%
22) Los Descuentos en una factura A se calculan:
a) Después del IVA
b) Antes del IVA
c) En forma conjunta con el IVA
23) Los Intereses en una factura A se calculan:
a) Después del IVA
b) Antes del IVA
c) En forma conjunta con el IVA
24) Cuando el Débito Fiscal es mayor que el Crédito Fiscal:
a) El saldo es a favor de la AFIP
b) El saldo es a favor del contribuyente
c) La posición del IVA está saldada
25) Cuando el Débito Fiscal es menor que el Crédito Fiscal:
a) El saldo es a favor de la AFIP
b) El saldo es a favor del contribuyente
c) La posición del IVA está saldada
26) El ticket-Factura A tiene:
a) El IVA incluido en el precio
b) El IVA discriminado
c) El IVA incluido en el precio unitario
27) El ticket-Factura B reemplaza:
a) A la Factura C
b) A la Factura B
c) No reemplaza a ninguna factura
28) La Nota de Débito puede emitirse por:
a) Descuentos realizados
b) Cobro de Intereses
c) Devolución de mercaderías
29) La Nota de Crédito puede emitirse por:
a) Descuentos realizados
b) Cobro de Intereses
c) Por haberse facturado de menos
30) Los cuatro primeros números de una factura A indican:
a) El tipo de Cliente
b) El Nº de Contribuyente
c) El Punto de Venta
1) El Remito triplicado es para:
a) El comprador
b) El Vendedor
c) El Transportista
2) La Orden de compra original es para:
a) El comprador
b) El Vendedor
c) El Transportista
3) La Factura “A” la emiten los Responsables Inscriptos para venderle a:
a) Responsable del Monotributo
b) Responsable Inscripto
c) Consumidores Finales
4) En la Factura “A” el I.V.A. está:
a) Incluido en el precio
b) Incluido en el precio unitario
c) Discriminado
5) La Alícuota general del I.V.A. es:
a) 10,50%
b) 21%
c) 16%
6) La Factura “B” la emiten:
a) Los Responsables Inscriptos
b) Los No Responsables
c) Los Responsables del Monotributo
7) La Factura “C” la emiten:
a) Los Exentos
b) Los Consumidores Finales
c) Los Responsables Inscriptos
8) Los Responsables del Monotributo emiten:
a) Factura “A”
b) Factura “B”
c) Factura “C”
9) Los Tickets cumplen la misma función que:
a) El Remito
b) La Factura
c) La Nota de Débito
d)
10) En el Ticket no puede faltar la frase:
a) A Consumidor Final
b) O a su orden
c) No válido como factura
11) Las máquinas registradoras se habitan por la AFIP mediante la instalación de:
a) Una Memoria Ram
b) Un comprobante tributario
c) Un controlador fiscal
12) La Nota de Débito se la envía el vendedor al comprador indicándole:
a) Que su deuda disminuyó
b) Que su deuda aumentó
c) Que su deuda está documentada
13) La Nota de Crédito se la envía el vendedor al comprador indicándole:
a) Que su deuda disminuyó
b) Que su deuda aumentó
c) Que su deuda está documentada
14) Los datos del Vendedor impresos en el encabezamiento se denominan:
a) Delimitación de responsabilidades
b) Membrete
c) Detalle
15) Las Facturas A y B tienen una validez de:
a) 2 años
b) 1 año
c) 5 años
16) Los datos de la imprenta se encuentran en la parte inferior del documento denominada:
a) Delimitación de responsabilidades
b) Encabezamiento
c) Detalle
17) Uno de los Requisitos de la Orden de Compra es:
a) La letra A
b) La frase Documento No Válido como Factura
c) La Letra B
18) El Remito es un documento que refleja:
a) La venta de mercaderías
b) La compra de mercaderías
c) La entrega y recepción de la mercadería
19) Las Facturas A y B llevan obligatoriamente:
a) La frase Documento No Válido como Factura
b) Número de CUIL del vendedor
c) Código de Barras
20) Algunos servicios pagan una tasa incrementada del IVA que es de:
a) 25%
b) 24%
c) 27%
21) Para obtener el total de ventas en una factura B hay que dividir el monto toral por:
a) 0,21
b) 1,21
c) 21%
22) Los Descuentos en una factura A se calculan:
a) Después del IVA
b) Antes del IVA
c) En forma conjunta con el IVA
23) Los Intereses en una factura A se calculan:
a) Después del IVA
b) Antes del IVA
c) En forma conjunta con el IVA
24) Cuando el Débito Fiscal es mayor que el Crédito Fiscal:
a) El saldo es a favor de la AFIP
b) El saldo es a favor del contribuyente
c) La posición del IVA está saldada
25) Cuando el Débito Fiscal es menor que el Crédito Fiscal:
a) El saldo es a favor de la AFIP
b) El saldo es a favor del contribuyente
c) La posición del IVA está saldada
26) El ticket-Factura A tiene:
a) El IVA incluido en el precio
b) El IVA discriminado
c) El IVA incluido en el precio unitario
27) El ticket-Factura B reemplaza:
a) A la Factura C
b) A la Factura B
c) No reemplaza a ninguna factura
28) La Nota de Débito puede emitirse por:
a) Descuentos realizados
b) Cobro de Intereses
c) Devolución de mercaderías
29) La Nota de Crédito puede emitirse por:
a) Descuentos realizados
b) Cobro de Intereses
c) Por haberse facturado de menos
30) Los cuatro primeros números de una factura A indican:
a) El tipo de Cliente
b) El Nº de Contribuyente
c) El Punto de Venta
Lengua y Literatura
1) Buscar, resumir y copiar las características de la literatura policial, sus orígenes y desarrollo. Particularizar la evolución que tuvo en la Argentina y sus exponentes más representativos. Resumir y copiar sus biografías y sus obras más relevantes;
2) Seleccionar y leer dos cuentos policiales de escritores argentinos y explicarlos con tus palabras. Marcar en cada uno las características propias del policial que estos presentan (por ej.: qué particularidades tienen para ser catalogados como cuentos policiales. Explicar)
2) Seleccionar y leer dos cuentos policiales de escritores argentinos y explicarlos con tus palabras. Marcar en cada uno las características propias del policial que estos presentan (por ej.: qué particularidades tienen para ser catalogados como cuentos policiales. Explicar)
lunes, 6 de julio de 2009
Historia
Primer Año Polimodal. Historia.
Actividades para realizar durante el receso escolar.
Tema: Revolución de Mayo.
Para resolver las actividades a continuación planteadas, deberán utilizar el mismo libro con el que venimos trabajando desde principio de año: Bulacio J., Moglia P., coords. Argentina en la historia de América Latina (1776-1930), Serie Plata, AZ editora, Buenos Aires, 2007, págs. 74 a 86.
El tema que trabajaremos será el de la Revolución de Mayo. Es importante que enmarquen este caso revolucionario dentro del ciclo de revoluciones latinoamericanas que venimos trabajando.
• HABLAMOS DE REVOLUCIONES AMERICANAS PORQUE ESTAMOS ESTUDIANDO UN PROCESO QUE SE DIO DE MANERA CONTINENTAL. ES DECIR, CON ALGUNOS MATICES Y DIFERENCIAS, LAS REVOLUCIONES POR LA INDEPENDENCIA TUVIERON LUGAR EN TODA AMÉRICA (HISPÁNICA, FRANCESA Y PORTUGUESA).
Aclaraciones:
• Deben responder las 11 consignas del cuestionario guía.
• Los aportes no son de lectura obligatoria pero son aconsejables ya que ayudarán a la comprensión de los temas.
• Si tienen dudas que requieran consultas más o menos extensas pueden consultarme vía correo electrónico. Este es mi correo: lauritaeva@yahoo.com.ar
¡¡MUCHA SUERTE!!
Cuestionario guía:
1) Recuerda el proceso de las Reformas Borbónicas y contesta: ¿qué grupo social de la organización colonial se vio fortalecido por esas reformas?
2) ¿Qué pasó durante las denominadas Invasiones inglesas sucedidas en el Río de La Plata en 1806/7?
3) Las milicias fueron las nuevas organizaciones sociales que tomaron un intenso protagonismo durante este período y que a partir de allí serían fundamentales para el proceso revolucionario. ¿Qué eran las milicias y por qué grupos sociales estaban formadas?
4) ¿Por qué, al dictarse el reglamento de libre comercio de 1809, se hicieron más fuertes los enfrentamientos entre los dos grupos económicos más importantes del virreinato: mercaderes monopolistas y productores locales?
Aportes:
• Para contestar la pregunta anterior deberán repasar el concepto de MONOPOLIO trabajado en la Unidad 1.
• Por esos días el Virreinato del Río de la Plata (al igual que otras colonias españolas como el Alto Perú) vivía una crisis de dominación. ¿Qué es una crisis de dominación?
“Cuando los de arriba no pueden y los de abajo no quieren”. Es decir, se produce una crisis de dominación cuando las clases y sectores subalternos (los de abajo) dejan de considerar “correctas” y cuestionan con mucha fuerza las decisiones y actitudes de los sectores dominantes. Esto puede observarse en comportamientos que cuestionan la autoridad habitual, por ejemplo, en aquellos grupos de criollos que al estar preso el rey Fernando VII en España, no aceptaron la autoridad del virrey y decidieron formas juntas de auto-gobierno.
5) ¿Cuál fue el hecho externo que dinamizó el proceso revolucionario?
Para recordar:
Como ya trabajamos, es importante que tengan en cuenta que durante la época de la Revolución muchos de los revolucionarios se vieron fuertemente influenciados por el espíritu liberal e igualitario formado durante las revoluciones norteamericana y francesa. Estas ideas les permitieron reflexionar y tomar muchas de las decisiones con las cuales fueron diseñando un proyecto de sociedad.
6) En Mayo de 1810, cuando llega la noticia al Río de La Plata de que la resistencia española frente a la invasión francesa había sido derrotada ¿qué medida deciden adoptar los diferentes grupos sociales coloniales?
7) ¿Cuáles fueron las diferentes posiciones expresadas en el Cabildo Abierto del 22 de Mayo? Relaciónalas con los enfrentamientos económicos entre grupos locales trabajados más arriba.
Aportes:
El 25 de Mayo, a pesar de que las diferencias políticas de fondo entre los distintos grupos de poder local no se habían resuelto definitivamente, asumió la primera Junta de Gobierno. Si bien empezaría gobernando en nombre del rey Fernando VII, nunca más volvería a depender de España. La revolución política se había iniciado.
8) ¿Cuáles fueron los problemas que debió enfrentar ese nuevo gobierno?
9) ¿Cuáles fueron las diferencias entre el proyecto liderado por Mariano Moreno y el comandado por Saavedra?
Aportes:
Una vez que el nuevo gobierno fue aceptado en Buenos Aires, la tarea era llevar la revolución al interior. Para ello se hicieron campañas que fueron comandadas así:
• Castelli dirigió el Ejército del Norte.
• Belgrano condujo la Campaña al Paraguay.
• Artigas Fue el líder de la revolución en la Banda Oriental (actual Uruguay).
Durante esas campañas para extender la revolución se agudizaron los enfrentamientos entre las dos tendencias revolucionarias (morenistas y saavedristas).
Por su lado el morenismo -aún después de la muerte de Moreno- intentó llevar adelante medidas democráticas radicales. Por ejemplo: extender la igualdad ante la ley para todos, declarar la libertad de los indígenas, abolir los tributos que ellos debían pagar, etc.
Mientras tanto, los sectores saavedristas (o moderados), formados sobre todo por ricos comerciantes, hacendados y administrativos de los yacimientos de plata, estaban en contra de aquellas medidas: querían seguir manteniendo a los indígenas como mano de obra barata y casi esclava para no perder sus privilegios económicos.
10) ¿Cuáles fueron las medidas tomadas por la Asamblea de 1813? ¿Cuál de los dos sectores, el moderado o el radicalizado, termina imponiendo su proyecto?
11) ¿Cuáles fueron las diferentes formas de gobierno en que se fue organizando, desde 1810 y hasta 1820, el poder revolucionario?
Actividades para realizar durante el receso escolar.
Tema: Revolución de Mayo.
Para resolver las actividades a continuación planteadas, deberán utilizar el mismo libro con el que venimos trabajando desde principio de año: Bulacio J., Moglia P., coords. Argentina en la historia de América Latina (1776-1930), Serie Plata, AZ editora, Buenos Aires, 2007, págs. 74 a 86.
El tema que trabajaremos será el de la Revolución de Mayo. Es importante que enmarquen este caso revolucionario dentro del ciclo de revoluciones latinoamericanas que venimos trabajando.
• HABLAMOS DE REVOLUCIONES AMERICANAS PORQUE ESTAMOS ESTUDIANDO UN PROCESO QUE SE DIO DE MANERA CONTINENTAL. ES DECIR, CON ALGUNOS MATICES Y DIFERENCIAS, LAS REVOLUCIONES POR LA INDEPENDENCIA TUVIERON LUGAR EN TODA AMÉRICA (HISPÁNICA, FRANCESA Y PORTUGUESA).
Aclaraciones:
• Deben responder las 11 consignas del cuestionario guía.
• Los aportes no son de lectura obligatoria pero son aconsejables ya que ayudarán a la comprensión de los temas.
• Si tienen dudas que requieran consultas más o menos extensas pueden consultarme vía correo electrónico. Este es mi correo: lauritaeva@yahoo.com.ar
¡¡MUCHA SUERTE!!
Cuestionario guía:
1) Recuerda el proceso de las Reformas Borbónicas y contesta: ¿qué grupo social de la organización colonial se vio fortalecido por esas reformas?
2) ¿Qué pasó durante las denominadas Invasiones inglesas sucedidas en el Río de La Plata en 1806/7?
3) Las milicias fueron las nuevas organizaciones sociales que tomaron un intenso protagonismo durante este período y que a partir de allí serían fundamentales para el proceso revolucionario. ¿Qué eran las milicias y por qué grupos sociales estaban formadas?
4) ¿Por qué, al dictarse el reglamento de libre comercio de 1809, se hicieron más fuertes los enfrentamientos entre los dos grupos económicos más importantes del virreinato: mercaderes monopolistas y productores locales?
Aportes:
• Para contestar la pregunta anterior deberán repasar el concepto de MONOPOLIO trabajado en la Unidad 1.
• Por esos días el Virreinato del Río de la Plata (al igual que otras colonias españolas como el Alto Perú) vivía una crisis de dominación. ¿Qué es una crisis de dominación?
“Cuando los de arriba no pueden y los de abajo no quieren”. Es decir, se produce una crisis de dominación cuando las clases y sectores subalternos (los de abajo) dejan de considerar “correctas” y cuestionan con mucha fuerza las decisiones y actitudes de los sectores dominantes. Esto puede observarse en comportamientos que cuestionan la autoridad habitual, por ejemplo, en aquellos grupos de criollos que al estar preso el rey Fernando VII en España, no aceptaron la autoridad del virrey y decidieron formas juntas de auto-gobierno.
5) ¿Cuál fue el hecho externo que dinamizó el proceso revolucionario?
Para recordar:
Como ya trabajamos, es importante que tengan en cuenta que durante la época de la Revolución muchos de los revolucionarios se vieron fuertemente influenciados por el espíritu liberal e igualitario formado durante las revoluciones norteamericana y francesa. Estas ideas les permitieron reflexionar y tomar muchas de las decisiones con las cuales fueron diseñando un proyecto de sociedad.
6) En Mayo de 1810, cuando llega la noticia al Río de La Plata de que la resistencia española frente a la invasión francesa había sido derrotada ¿qué medida deciden adoptar los diferentes grupos sociales coloniales?
7) ¿Cuáles fueron las diferentes posiciones expresadas en el Cabildo Abierto del 22 de Mayo? Relaciónalas con los enfrentamientos económicos entre grupos locales trabajados más arriba.
Aportes:
El 25 de Mayo, a pesar de que las diferencias políticas de fondo entre los distintos grupos de poder local no se habían resuelto definitivamente, asumió la primera Junta de Gobierno. Si bien empezaría gobernando en nombre del rey Fernando VII, nunca más volvería a depender de España. La revolución política se había iniciado.
8) ¿Cuáles fueron los problemas que debió enfrentar ese nuevo gobierno?
9) ¿Cuáles fueron las diferencias entre el proyecto liderado por Mariano Moreno y el comandado por Saavedra?
Aportes:
Una vez que el nuevo gobierno fue aceptado en Buenos Aires, la tarea era llevar la revolución al interior. Para ello se hicieron campañas que fueron comandadas así:
• Castelli dirigió el Ejército del Norte.
• Belgrano condujo la Campaña al Paraguay.
• Artigas Fue el líder de la revolución en la Banda Oriental (actual Uruguay).
Durante esas campañas para extender la revolución se agudizaron los enfrentamientos entre las dos tendencias revolucionarias (morenistas y saavedristas).
Por su lado el morenismo -aún después de la muerte de Moreno- intentó llevar adelante medidas democráticas radicales. Por ejemplo: extender la igualdad ante la ley para todos, declarar la libertad de los indígenas, abolir los tributos que ellos debían pagar, etc.
Mientras tanto, los sectores saavedristas (o moderados), formados sobre todo por ricos comerciantes, hacendados y administrativos de los yacimientos de plata, estaban en contra de aquellas medidas: querían seguir manteniendo a los indígenas como mano de obra barata y casi esclava para no perder sus privilegios económicos.
10) ¿Cuáles fueron las medidas tomadas por la Asamblea de 1813? ¿Cuál de los dos sectores, el moderado o el radicalizado, termina imponiendo su proyecto?
11) ¿Cuáles fueron las diferentes formas de gobierno en que se fue organizando, desde 1810 y hasta 1820, el poder revolucionario?
Geografía
Población y trabajo:
Conceptos de población-Estructura de población –Indicadores-tasas (natalidad, mortalidad, fecundidad)-Conceptos-Composición por edad y sexo-Pirámides de población –Tipos-Transición demográfica-MIGRACIONES –Tipos-El trabajo en sectores de la producción –Condiciones laborales-Sector primario, secundario, terciario: definiciones-
Presentación individual. Mapa de población mundial.
Material: cualquier libro de texto de Geografía Mundial para primer año de Polimodal.
Internet. (especificar libro que se utilizó y páginas correspondientes)
Conceptos de población-Estructura de población –Indicadores-tasas (natalidad, mortalidad, fecundidad)-Conceptos-Composición por edad y sexo-Pirámides de población –Tipos-Transición demográfica-MIGRACIONES –Tipos-El trabajo en sectores de la producción –Condiciones laborales-Sector primario, secundario, terciario: definiciones-
Presentación individual. Mapa de población mundial.
Material: cualquier libro de texto de Geografía Mundial para primer año de Polimodal.
Internet. (especificar libro que se utilizó y páginas correspondientes)
viernes, 3 de julio de 2009
Física - Adriana Sereni
Actividades: Aplicación leyes MRU - MRUV - Caída libre y tiro vertical en la resolución de Problemas
De la guía no resolver MRUV Ejercicios 15 y 17 Caída libre y Tiro Vertical: 12,14,16 y 17
(Hacer click en imágenes para ampliar)
De la guía no resolver MRUV Ejercicios 15 y 17 Caída libre y Tiro Vertical: 12,14,16 y 17
(Hacer click en imágenes para ampliar)
Educación Física - varones -
TRABAJO PRÁCTICO: TEMA REGLAMENTO DE FUTBOL
1. BREVE RESEÑA HISTORICA ARGENTINA
2. GRAFICO Y DIMENSIONES DE LA CANCHA(MEDIDAS MAS IMPORTANTES)
3. COMPOSICION DEL EQUIPO: CANTIDAD DE JUGADORES, TITULARES ,SUPLENTES,NOMBRE SEGÚN POSICION.
4. SISTEMAS TACTICOS.GRAFIQUE.
5. FALTAS : EJEMPLIFICAR DOS CASOS DE TIRO LIBRE DIRECTO-DOS CASOS DE TIRO LIBRE INDIRECTO-
6. SANCIONES DISCIPLINARIAS: TARJETA AMARILLA EJEMPLOS- TARJETA ROJA EJEMPLOS
CUANTO SABES DE FUTBOL?
1. QUIENES INTEGRABAN LA ZONA CLASIFICATORIA DE L MUNDIAL 78 JUNTO CON ARGENTINA.?
2. QUE ESTADIO DE LA REPUBLICA ARGENTINA ESTA UBICADO EN LAS CALLES BOULEVAERD AVELLANEDA Y AVENIDA GENOVA.?
3. CONTRA QUE EQUIPO PERDIO SU UNICO PARTIDO EN EL MUNDIAL 78.?
BRASIL-ITALIA-HOLANDA –POLONIA.
4. CUAL FUE EL PRIMER EQUIPO ARGENTINO EN PARTICIPAR DE LA SUPERCOPA ACTUANDO EN EL NACIONAL B. .
5. CUAL FUE EL JUGADOR QUE ACTUO EN MAS PARTIDOS CONSECUTIVOS EN EL MISMO EQUIPO EN PRIMERA DIVISION HASTA 1997.?
6. DE QUE INSTITUCIONES FUE PRESIDENTE JULIO GRONDONA ANTES DE SER PRESIDENTE DE LA A.F.A.?
7. CUAL FUE EL RESULTADO DEL PARTIDO FINAL DEL TORNEO MUNDIAL DE 1990 Y QUE EQUIPOS LO JUGARON.?
8. CUAL FUE EL PRIMER EQUIPO QUE DIRIGIO COMO TECNICO EL BAMBINO HECTOR R. VEIRA.?
9. EN QUE AÑO GANO FERRO CARRIL OESTE SU PRIMER TITULO DE 1º DIVISION .?
10. EN QUE AÑO SE JUGO POR PRIMERA VEZ EL CAMPEONATO METROPOLITANO Y QUIEN LO GANO.?
1. BREVE RESEÑA HISTORICA ARGENTINA
2. GRAFICO Y DIMENSIONES DE LA CANCHA(MEDIDAS MAS IMPORTANTES)
3. COMPOSICION DEL EQUIPO: CANTIDAD DE JUGADORES, TITULARES ,SUPLENTES,NOMBRE SEGÚN POSICION.
4. SISTEMAS TACTICOS.GRAFIQUE.
5. FALTAS : EJEMPLIFICAR DOS CASOS DE TIRO LIBRE DIRECTO-DOS CASOS DE TIRO LIBRE INDIRECTO-
6. SANCIONES DISCIPLINARIAS: TARJETA AMARILLA EJEMPLOS- TARJETA ROJA EJEMPLOS
CUANTO SABES DE FUTBOL?
1. QUIENES INTEGRABAN LA ZONA CLASIFICATORIA DE L MUNDIAL 78 JUNTO CON ARGENTINA.?
2. QUE ESTADIO DE LA REPUBLICA ARGENTINA ESTA UBICADO EN LAS CALLES BOULEVAERD AVELLANEDA Y AVENIDA GENOVA.?
3. CONTRA QUE EQUIPO PERDIO SU UNICO PARTIDO EN EL MUNDIAL 78.?
BRASIL-ITALIA-HOLANDA –POLONIA.
4. CUAL FUE EL PRIMER EQUIPO ARGENTINO EN PARTICIPAR DE LA SUPERCOPA ACTUANDO EN EL NACIONAL B. .
5. CUAL FUE EL JUGADOR QUE ACTUO EN MAS PARTIDOS CONSECUTIVOS EN EL MISMO EQUIPO EN PRIMERA DIVISION HASTA 1997.?
6. DE QUE INSTITUCIONES FUE PRESIDENTE JULIO GRONDONA ANTES DE SER PRESIDENTE DE LA A.F.A.?
7. CUAL FUE EL RESULTADO DEL PARTIDO FINAL DEL TORNEO MUNDIAL DE 1990 Y QUE EQUIPOS LO JUGARON.?
8. CUAL FUE EL PRIMER EQUIPO QUE DIRIGIO COMO TECNICO EL BAMBINO HECTOR R. VEIRA.?
9. EN QUE AÑO GANO FERRO CARRIL OESTE SU PRIMER TITULO DE 1º DIVISION .?
10. EN QUE AÑO SE JUGO POR PRIMERA VEZ EL CAMPEONATO METROPOLITANO Y QUIEN LO GANO.?
Educación Física - Mujeres -
1. lectura del reglamento de voley
a- Dibujo de la cancha con sus respectivas medidas y ubicación de los jugadores.
b- ¿Cómo se gana un tanto?
c- ¿A cuantos tantos se gana un partido?
d- ¿Qué es un libero?
2. Técnica y táctica
a- ¿Cómo se realiza un golpe de manos altas y como de manos bajas?
b- ¿Qué funcion cumple un armador?
c- ¿Cómo se realiza un saque?
a- Dibujo de la cancha con sus respectivas medidas y ubicación de los jugadores.
b- ¿Cómo se gana un tanto?
c- ¿A cuantos tantos se gana un partido?
d- ¿Qué es un libero?
2. Técnica y táctica
a- ¿Cómo se realiza un golpe de manos altas y como de manos bajas?
b- ¿Qué funcion cumple un armador?
c- ¿Cómo se realiza un saque?
Prof. Andrea Carrizo
TRABAJO PRÁCTICO N° 5
Modalidad: Individual – Escrito – Domiciliario
Fecha de Entrega: primer lunes después de las vacaciones.
Consignas:
Leer el texto de la página 14 del Cuadernillo II, que se titula: “El difícil ejercicio de la ciudadanía plena” de Hugo Quiroga.
Responder:
1) ¿Por qué el ejercicio de la ciudadanía plena, para el autor, es difícil?
2) ¿Qué factores, según el texto, intervienen en el ejercicio de la ciudadanía?
3) ¿A qué se refiere cuando dice: “Mientras esto suceda es ilusorio pensar en ciudadanías completas”?
4) ¿Estás de acuerdo con los argumentos del autor?, ¿Por qué?, ¿Por qué pensás que, en algunos casos, es difícil el ejercicio de la ciudadanía?, ¿Qué otros factores, además de los que menciona el autor, creés que se ponen en juego?
Fundamentá todas tus respuestas.
Material de Trabajo: Cuadernillo II, páginas 9-14 (de la numeración impresa)
Se te evaluará:
La comprensión lectora y el análisis del texto propuesto.
La vinculación que establezcas entre el texto y el tema de la unidad (Ciudadanía)
La argumentación de tus afirmaciones
TRABAJO PRÁCTICO N° 5
Modalidad: Individual – Escrito – Domiciliario
Fecha de Entrega: primer lunes después de las vacaciones.
Consignas:
Leer el texto de la página 14 del Cuadernillo II, que se titula: “El difícil ejercicio de la ciudadanía plena” de Hugo Quiroga.
Responder:
1) ¿Por qué el ejercicio de la ciudadanía plena, para el autor, es difícil?
2) ¿Qué factores, según el texto, intervienen en el ejercicio de la ciudadanía?
3) ¿A qué se refiere cuando dice: “Mientras esto suceda es ilusorio pensar en ciudadanías completas”?
4) ¿Estás de acuerdo con los argumentos del autor?, ¿Por qué?, ¿Por qué pensás que, en algunos casos, es difícil el ejercicio de la ciudadanía?, ¿Qué otros factores, además de los que menciona el autor, creés que se ponen en juego?
Fundamentá todas tus respuestas.
Material de Trabajo: Cuadernillo II, páginas 9-14 (de la numeración impresa)
Se te evaluará:
La comprensión lectora y el análisis del texto propuesto.
La vinculación que establezcas entre el texto y el tema de la unidad (Ciudadanía)
La argumentación de tus afirmaciones
jueves, 2 de julio de 2009
Tecnologías de la Información y de la Comunicación
Viernes 10 de Julio
Tipos de Redes
Leer las páginas 98, 99 y 100 del cuadernillo y completar:
• Definición de Topología de Red
• Cuadro sinóptico y comparativo
Tipo de Red Ventajas Desventajas
En bus
Anillo
Estrella
Jerarquica
Según el alcance y la extensión que tienen se dividen en :
Red Lan__________________________________________________________
Red Man__________________________________________________________
Red Wan__________________________________________________________
Conceptualizar cada uno de los tipos mencionados arriba.
Viernes 10 de Julio : Práctica: Procesador de Textos Word
• Realizar el ejercicio de la página n° 74 del cuadernillo.
Nota Importante: Los alumnos que tengan los medios para poder enviar los trabajos por mail podran hacerlos hasta el Viernes 17/ 7 al siguiente correo: pmarendazzo@yahoo.com.ar
Asunto: tp + apellido. Sino se entrega el 1° viernes después de las vacaciones.
Viernes 17 de Julio
Tipos de Redes
Leer la página 104 del cuadernillo y realizar las siguientes actividades:
1) ¿A qué llamamos Intranet?
2) ¿Cuáles son los principales beneficios/usos de Intranet?
3) ¿A qué llamamos Extranet?
4) ¿Qué usos podemos darle?
5) ¿Qué protocolo utiliza Intranet?
6) Definir Internet.
7) Explicar claramente qué diferencias encontramos entre Internet, Extranet e Internet.
Viernes 17 de Julio: Práctica: Procesador de Textos Word
• Realizar el ejercicio de la página n°75 del cuadernillo.
Nota Importante: Los alumnos que tengan los medios para poder enviar los trabajos por mail podran hacerlos hasta el Viernes 24/ 7 al siguiente correo: pmarendazzo@yahoo.com.ar
Asunto: tp + apellido. Sino se entrega el 1° viernes después de las vacaciones.
Tipos de Redes
Leer las páginas 98, 99 y 100 del cuadernillo y completar:
• Definición de Topología de Red
• Cuadro sinóptico y comparativo
Tipo de Red Ventajas Desventajas
En bus
Anillo
Estrella
Jerarquica
Según el alcance y la extensión que tienen se dividen en :
Red Lan__________________________________________________________
Red Man__________________________________________________________
Red Wan__________________________________________________________
Conceptualizar cada uno de los tipos mencionados arriba.
Viernes 10 de Julio : Práctica: Procesador de Textos Word
• Realizar el ejercicio de la página n° 74 del cuadernillo.
Nota Importante: Los alumnos que tengan los medios para poder enviar los trabajos por mail podran hacerlos hasta el Viernes 17/ 7 al siguiente correo: pmarendazzo@yahoo.com.ar
Asunto: tp + apellido. Sino se entrega el 1° viernes después de las vacaciones.
Viernes 17 de Julio
Tipos de Redes
Leer la página 104 del cuadernillo y realizar las siguientes actividades:
1) ¿A qué llamamos Intranet?
2) ¿Cuáles son los principales beneficios/usos de Intranet?
3) ¿A qué llamamos Extranet?
4) ¿Qué usos podemos darle?
5) ¿Qué protocolo utiliza Intranet?
6) Definir Internet.
7) Explicar claramente qué diferencias encontramos entre Internet, Extranet e Internet.
Viernes 17 de Julio: Práctica: Procesador de Textos Word
• Realizar el ejercicio de la página n°75 del cuadernillo.
Nota Importante: Los alumnos que tengan los medios para poder enviar los trabajos por mail podran hacerlos hasta el Viernes 24/ 7 al siguiente correo: pmarendazzo@yahoo.com.ar
Asunto: tp + apellido. Sino se entrega el 1° viernes después de las vacaciones.
martes, 30 de junio de 2009
temas vistos
Estos han sido los temas que han visto en las últimas clases, junto a sus profesores:
-Derechos Humanos: Estado. Derecho y Derechos. Derechos y Libertad. ( Prof. Carrizo )
-Física: m.r.u.v. . Aceleración. ( Prof. Sereni )
-Geografía: Película ¨ Diamantes de sangre¨. Población mundial. Cuestionario. ( Prof. Ferrarese )
-Historia: Revoluciones en Estados Unidos y Francia. Independencia de Haití ( Prof. Pastorini )
-Lengua y Literatura: Literatura policial. Novela de Sergio Aguirre. ( Prof. Caamaño )
-Inglés: Past Perfect Simple. Past Simple. P.Perfect Continuous. ( Prof. Femia )
-Matemática: Anáilisis de funciones . Paralelismo y perpendicularidad. ( Prof. Díaz )
-Salud y Adolescencia: Leucocitos- evaluación- Enfermedades bacterianas.Tétanos.Difteria.TBC. Tos convulsa. ( Prof. Analía Bruno )
-S.I.C.: Cajeros. Tarjetas.Documentos Comerciales. ( Prof. Etcheto )
-T.I.C.: Redes. Medios de Transmisión. Word. Bordes. Ejercicio 4. ( Prof. Marendazzo )
A partir de estos temas , iremos publicando actividades y propuestas de trabajo para que los alumnos realicen, y de esa forma , mantenernos en contacto para tratar de avenzar con nuestras labores escolares.
Esperamos que sea de utilidad para todos.
-Derechos Humanos: Estado. Derecho y Derechos. Derechos y Libertad. ( Prof. Carrizo )
-Física: m.r.u.v. . Aceleración. ( Prof. Sereni )
-Geografía: Película ¨ Diamantes de sangre¨. Población mundial. Cuestionario. ( Prof. Ferrarese )
-Historia: Revoluciones en Estados Unidos y Francia. Independencia de Haití ( Prof. Pastorini )
-Lengua y Literatura: Literatura policial. Novela de Sergio Aguirre. ( Prof. Caamaño )
-Inglés: Past Perfect Simple. Past Simple. P.Perfect Continuous. ( Prof. Femia )
-Matemática: Anáilisis de funciones . Paralelismo y perpendicularidad. ( Prof. Díaz )
-Salud y Adolescencia: Leucocitos- evaluación- Enfermedades bacterianas.Tétanos.Difteria.TBC. Tos convulsa. ( Prof. Analía Bruno )
-S.I.C.: Cajeros. Tarjetas.Documentos Comerciales. ( Prof. Etcheto )
-T.I.C.: Redes. Medios de Transmisión. Word. Bordes. Ejercicio 4. ( Prof. Marendazzo )
A partir de estos temas , iremos publicando actividades y propuestas de trabajo para que los alumnos realicen, y de esa forma , mantenernos en contacto para tratar de avenzar con nuestras labores escolares.
Esperamos que sea de utilidad para todos.
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